教學錦囊-性別新視野

性別新視野

爽文國中蔡麗貞老師

設計旨趣

　　國中３年，是青少年個體成長與社會化的重要階段。在這個階段中，青少年的交友逐漸由一般朋友擴大到親密朋友，對愛情也開始有了憧憬，因此青少年更是需要培養對性別相處的尊重與正確的態度。在團體中除了探討性別交往上的態度及吸引人的特質之外，在對於自己的性別角色上，期能增加青少年對自己性別角色的悅納程度，並增加對性別角色的認同。　　

基於上述，鑒於國中階段青少年對於與異性交往的需求，設計兩性關係的團體方案，希望使青少年在成長過程中有所助益，能夠採取正面的態度來與異性相處，且能夠有良好的適應。

理論基礎

一、人際吸引的原因

1. 接近性：此因素認為我們接近得愈多的對象，愈容易成為我們的好朋友和情人。也是所謂的曝光效應，指一再的刺激會引起對該刺激的好感。
2. 第一印象：是一種刻板印象，認為美就是好，通常在第一印象給予好感的人，較容易保持繼續交往的動機。
3. 相似性：不論在態度價值觀或人格特質上，或地理因素較相似的，能夠影響喜歡與否。別人如何的待我，也會相互影響。你對我好，通常我也會對你好。
4. 互補性：此派認為互補性是維持長久關係的因素（Elliot Aronson等人，李茂興等譯，1993）。

二、性別角色

　　性別角色是男女不同角色所表現的不同行為特質、任務或興趣，通常源自於社會期待。而各個社會對於性別角色的要求，大致上為男生被要求獨立、追求成就富競爭性，屬於工具傾向。女生則是要被動、依賴、溫柔、整潔，屬於人際傾向（姚若珊，民85）。性別角色的學習理論如下：

1. 增強理論：小孩表現出符合性別角色的行為時，受到大人的增強，為獲得讚美更加表現此種行為。
2. 模仿理論：看到別人的行為表現而跟著模仿。如小女孩模仿媽媽照顧小孩。
3. 認知發展論：當小女孩看到媽媽總是在照顧家人，而她照顧弟弟時也會受到稱讚，她就得到一個結論是，乖女孩是會照顧別人的，若這結論會在日後的生活經驗中不斷的受到支持，就形成了她的一種信念或價值，當然這原則也會隨經驗而陸續的被修改（姚若珊，民85）。

三、需求理論

　　要選擇適合自己的生活方式首先要了解自己的需求。心理學家Maslow提出人的需求由低到高，可分為：

1. 生理需求：指我們需要食物、衣服、空氣、水……等生理上的需求。
2. 安全需求：指我們需要免於焦慮、恐懼、危險，感到安定與安全的需求。
3. 愛與隸屬的需求：指我們需要愛人及被愛，與他人建立親密的關係。
4. 自尊的需求：指我們需要尊重自己也需要被人尊重，使自己感到有價值。
5. 自我實現的需求：指希望能夠統合自己，並且充分的發展自己能力的需求。

四、剛柔並濟模式

　　心理學家班氏（Bem，1974），設計了一份界定剛柔並濟觀念的工具─班氏性別角色量表（Bem Sex Role Inventory），將性別角色分成四種人：

1. 男性化的人（masculine）：指男性特質多於女性特質者。
2. 女性化的人（feminine）：指女性特質多於男性特質者。
3. 剛柔並濟的人（androgyny）：兼具豐富的男性及女性特質者。
4. 未分化的人（undifferentiate）：指男性或女性特質都少者。而剛柔並濟者在適應上比其他類性者要好，且有較高的自尊（姚若珊，民85）。

團體名稱：幸福遊樂園─性別關係成長團體

學生在團體中分享生活經驗。

一、團體總目標：

1. 學習悅納自己的內外在特質。
2. 讓成員瞭解性別角色的差異。
3. 學習與異性相處意義與應有的態度。

二、團體性質：高結構性、封閉式團體

三、團體對象：國中二年級學生

四、團體人數：5-10人

五、團體地點：團諮室

六、時間頻率及次數：每週一次、一次90分鐘、共8次。

七、使用方法：團體討論、自由分享、活動、分組討論、演練。

八、招募方式：海報宣傳及各班發與招募單、報名單

九、成員篩選標準：對性別關係的主題有興趣，期待在這樣的主題下有所獲得，或是在兩性交往上有輕微困擾的國二學生。

團體運作內容

週次	單元名稱	單元目標
一	許願池旁的第一次接觸	藉由遊戲與活動讓成員彼此熟悉、互相認識，增加團體凝聚力。 藉由分享與討論，瞭解彼此參與的動機並澄清團體的意涵。 透過活動討論與訂立團體規範
二	身體大發現	協助成員了解自己的身體意象。 協助成員學習保護、珍惜自己的身體，並建立性別之間相互尊重與平等的觀念。 藉由相互回饋，增進成員接納自己的身體。
三	男女同不同	藉由「男女特質彈藥庫」帶領成員探討性別特質、自我性別認同與接納的問題。 藉由「寶寶養成遊戲」帶領成員探討社會價值與性別刻板印象的問題。
四	愛情碰碰車	協助成員了解自己的價值觀。 協助成員了解愛情價值觀在性別交往上的影響。
五	交會的瞬間	藉由活動，探討理想情人可以吸引自己的特質。 發現自己吸引另外一半的地方，自我肯定。 體會自我改進的空間。
六	兩性印象派	探討在親密關係裡自己所扮演的角色。 探討自己在與對方相處時，扮演的角色如何影響彼此的溝通。
七	地下鐵的尋找	協助成員檢視自己對不同感情狀況的處理方式。 協助成員探索自己在不同感情狀況下的感受和想法。 協助成員以健康的態度去面對及處理彼此的相處問題。
八	陽光新樂園	協助成員統整團體收穫與進步的地方。 摘要、統整前七次的團體內容。 協助成員面對團體即將結束的心情。 評估團體效果。

教學媒材

團體評估方式

成員親身經驗

　　團體評估方式使用設計的團體回饋表及成員口頭評估的回饋。在每一次團體進行完之後，安排一次以回饋表或是用口頭的方式進行（視團體活動安排的剩餘時間而定），可以適時調整團體進行的方向。口頭回饋方式如：以1-5來表示，你覺得在團體中的感覺，1是很不滿意、5是非常滿意，並說明原因。另外，在團體最後一次，針對整個團體進行的過程與效果、目標達成度與成員的收穫、對領導者的感覺、以及團體方案的設計，讓成員及領導者作一整體評估的回饋表。

　　經過8次團體課程運作，開啟了國中生在性別課程上的新視野，同時讓團體諮商的進行更能達到解決有共同困擾孩子們的需求。上述筆者設計與進行的成長團體，確實達到解決問題的效果，提供大家參考。

參考書目：

Elliot Arenson, Timothy D. Wilson著。李茂興、余伯泉(譯)(1993)。社會心理學。台北：揚智出版社。

姚若珊，民85。女性自助成長手冊。台北：碩人出版有限公司。